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　　一、前言

　　「師者所以傳道、授業(yè)、解惑矣」，因此我們知道在老師的教學(xué)過(guò)程中，其實(shí)就是一種訊息的傳遞。訊息的傳遞通?？空Z(yǔ)言及非語(yǔ)言的兩種方式進(jìn)行，一般而言，我們會(huì)比較注意言語(yǔ)的訊息，因?yàn)樗苯?、易于表達(dá)、思考、分析，所以在教學(xué)中我們都不免注意到老師音量的大小、發(fā)音的正確、及邏輯的表達(dá)等。但除此之外，老師的非語(yǔ)言行為也不容忽視。它是以教師的肢體語(yǔ)言來(lái)傳達(dá)情緒或訊息給學(xué)生。透過(guò)實(shí)際的肢體動(dòng)作，老師可以做很自然且有效的表達(dá)，且易于吸引學(xué)生的注意力。如何吸引學(xué)生專(zhuān)心學(xué)習(xí)，以提高學(xué)習(xí)效果一直是老師們教學(xué)中最關(guān)心的，因此本組將由四個(gè)方面---面部表情、手勢(shì)、眼神接觸、身體接近與姿勢(shì)來(lái)說(shuō)明教師如何在教學(xué)上善用肢體語(yǔ)言的技巧。

　　二、主要肢體語(yǔ)言類(lèi)型

　　1. 面部表情

　　面部表情是學(xué)生接收到老師最直接的肢體語(yǔ)言，只要老師一個(gè)表情不對(duì)，學(xué)生就知道可能大事不妙了。在教室中，教師臉部表情能傳達(dá)熱誠(chéng)、欣賞等訊息，可給予學(xué)生社會(huì)性增強(qiáng)，以增進(jìn)正向行為；相反的，面部表情也能顯露老師的厭惡、煩惱、或放棄的訊息，促使學(xué)生做出不良的行為。以下大致提出一些學(xué)著們認(rèn)為的好老師的面部表情：

　　(1) 時(shí)時(shí)帶著微笑：微笑是世界共通的語(yǔ)言喔！

　　(2) 要專(zhuān)注，用心。

　　(3) 要真誠(chéng)、親切---使學(xué)生感到親和力，而不是壓迫感。

　　(4) 避免皺眉頭。

　　(5) 避免板著張臭臉---會(huì)大大降低學(xué)生學(xué)習(xí)欲望。

　　(6) 不要常對(duì)學(xué)生表現(xiàn)灰心、失望的神情：這樣會(huì)打擊學(xué)生信心，導(dǎo)致自暴自棄。

　　以上這些中最明顯的就是「笑容」，它可以增進(jìn)人與人間的和諧，且有鼓勵(lì)、支持的效果，老師帶著笑容和顏悅色的上課，也能帶動(dòng)學(xué)生快樂(lè)的情緒，達(dá)到良好的學(xué)習(xí)效果。

　　2. 手勢(shì)

　　老師做手勢(shì)不僅有強(qiáng)調(diào)、示范的功用，更能比言語(yǔ)更清楚的表達(dá)鼓勵(lì)及制止學(xué)生的行為，例如：食指放于唇上表「安靜」，豎起拇指表「很好」、「贊同」等，這些課堂上手勢(shì)運(yùn)用有效且不會(huì)干擾教學(xué)的流程。老師教學(xué)上手勢(shì)的運(yùn)用也反映教師在工作上的投入程度。一般說(shuō)來(lái)，使用手勢(shì)的基本原則有：

　　(1) 應(yīng)展開(kāi)雙臂，手指合攏---能顯得大方，有精神。

　　(2) 手勢(shì)動(dòng)作自然，不夸大，不做作。

　　(3) 依身材決定手勢(shì)大小。Ex. 身材嬌小者宜放大手勢(shì)。

　　(4) 手勢(shì)應(yīng)多變化、但也不要太過(guò)頻繁，讓學(xué)生眼花撩亂。

　　(5) 不做手勢(shì)時(shí)，雙手可自然垂放于身體兩側(cè)。

　　(6) 教師應(yīng)避免自己習(xí)慣性的小動(dòng)作。

　　另外，我們似乎發(fā)現(xiàn)中學(xué)老師上課時(shí)手上不是拿粉筆，就是拿著課本，但這樣無(wú)異減少了老師使用手勢(shì)的機(jī)會(huì)。因此，如果在課前就把教具準(zhǔn)備好，上課時(shí)就可多了用手勢(shì)加強(qiáng)說(shuō)明及管理秩序的機(jī)會(huì)。

　　3. 眼神接觸

　　在人類(lèi)的歷史上，眼睛一直對(duì)人類(lèi)行為有很大的影響。眼睛是人與人之間最清楚正確的訊號(hào)，因?yàn)樗鼈兪侨松砩系慕裹c(diǎn)，且人類(lèi)的瞳孔是人不能自主控制的。利用眼神的接觸，可以打開(kāi)溝通、延續(xù)溝通或終止溝通。所以，對(duì)教師而言，借著眼神的接觸拉近師生的距離，是一項(xiàng)特別重要的非語(yǔ)言溝通技巧，很少有其它肢體行為比眼神接觸更能傳達(dá)掌握全局的樣子。

　　在教室里教師直接的眼神接觸，可用以改變學(xué)生的行為，有效的幫助分心或有不良行為的學(xué)生拉回注意力，即使僅使用眼光凝視，也有助于學(xué)生適當(dāng)行為的表現(xiàn)。有技巧的老師會(huì)持續(xù)地掃視整個(gè)教室，并與每個(gè)學(xué)生的眼神接觸。固定視線常會(huì)使學(xué)生不安。當(dāng)老師長(zhǎng)時(shí)間注視學(xué)生時(shí)，學(xué)生可能會(huì)心生警惕，進(jìn)而達(dá)到警告的效果。因此，教師在教室中，應(yīng)確切地掌握眼神接觸的時(shí)間以正確傳遞不同訊息。

　　教師在課堂上運(yùn)用的情形有：

　　(一) 當(dāng)走上講臺(tái)開(kāi)口說(shuō)話前，先用眼光掃描全班，使學(xué)生知道老師正看著他，而提醒自己也必須看著老師。

　　(二) 開(kāi)始上課后，眼睛要散發(fā)自信、活力、愉快的神情。因?yàn)槿绱?，學(xué)生會(huì)得到“一起打起精神吧！”的暗示，學(xué)生必會(huì)較有意愿和一位有活力的老師進(jìn)行學(xué)習(xí)。

　　(三) 眼睛不可離開(kāi)學(xué)生，而且配合身體的轉(zhuǎn)動(dòng)，讓每個(gè)學(xué)生都能接收到老師關(guān)愛(ài)的眼神。教師也才能時(shí)時(shí)刻刻抓住學(xué)生的注意力，控制全場(chǎng)。

　　(四) 在講授課程時(shí)，教師的眼睛必須配合教學(xué)內(nèi)容而改變。當(dāng)學(xué)生有好的表現(xiàn)時(shí)，不妨傳遞出贊賞、嘉勉、期望的眼神，這樣會(huì)使學(xué)生愿意變得更好，也就是所謂的“比馬龍效應(yīng)”。反之，當(dāng)學(xué)生有不良行為時(shí)，也可用眼神制止他，傳達(dá)出老師已經(jīng)在注意他的訊息。

　　4. 身體接近與姿勢(shì)

　　近體學(xué)(prosemics)在教學(xué)上則在探討師生間的遠(yuǎn)近、學(xué)生座位的安排及教師在空間上的運(yùn)用等對(duì)教學(xué)的影響。

　　若縮短師生間的距離，或師生間的位置安排為面對(duì)面的方式，則會(huì)提高學(xué)生對(duì)教室活動(dòng)的參與程度；教師的位置停留在教室的前方中央，對(duì)傳統(tǒng)排排坐的教室而言，會(huì)產(chǎn)生“參與的三角地帶”(triangle of participation)，也就是參與教室活動(dòng)的學(xué)生，會(huì)集中在前面幾排和靠近中間三分之二列的學(xué)生，顯然地，后排及兩側(cè)的學(xué)生與教師間的互動(dòng)較少。

　　所以，教師必須先了解“接近”是如何影響師生溝通，然后能運(yùn)用它來(lái)配合不同的教學(xué)活動(dòng)。當(dāng)一位老師在有意或無(wú)意間，修正與學(xué)生之間的距離來(lái)與學(xué)生進(jìn)行溝通時(shí)，會(huì)改變學(xué)生的參與情形。在教室中，身體的空間傳達(dá)了師生溝通，教師也具有了應(yīng)有的角色和地位。許多老師因身體與學(xué)生距離較遠(yuǎn)，而無(wú)法與學(xué)生建立親密的人際關(guān)系，形成了一種阻力。教師經(jīng)常站在教室前方，或坐在桌子后面，都是明顯的例子。學(xué)生較喜歡與他們親近的老師，所以教師置身于學(xué)生中進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，比在學(xué)生旁邊、后面、或坐在桌后的老師，使人更有溫暖、友善的感覺(jué)。而在與學(xué)生談話或“一對(duì)一”的教學(xué)環(huán)境下，較接近學(xué)生的老師，學(xué)生會(huì)認(rèn)為是喜愛(ài)他們、善解人意的好老師。相反地，當(dāng)師生間距離被拉長(zhǎng)，教師面臨的溝通情境會(huì)呈現(xiàn)“單向”的情況。教師能善用與學(xué)生間的身體接近，來(lái)顯露親和力及真誠(chéng)心，相信必能延伸自己的影響力。

　　姿勢(shì)提供了情感、意圖及動(dòng)機(jī)等溝通的訊息。具體而言，姿勢(shì)雖然不像臉部表情或聲音那么容易控制或察覺(jué)，但一個(gè)人就算臉上沒(méi)有表現(xiàn)出焦慮的心境，也可能會(huì)因不斷的變換姿勢(shì)而顯示出內(nèi)中的焦慮與沖突。教師的身體傾向?qū)W生時(shí)，被視為是一種接受、加入學(xué)生及喜歡學(xué)生的表現(xiàn)。較可親的老師，會(huì)表現(xiàn)出輕松、開(kāi)朗的態(tài)度，而且通常會(huì)將身體傾向?qū)W生。

　　三、結(jié)論

　　(一) 加強(qiáng)眼光和笑容之使用

　　若教師不能經(jīng)常注視或巡視學(xué)生，教不易發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問(wèn)題及察覺(jué)學(xué)生的非語(yǔ)言訊息，所以教師應(yīng)保持經(jīng)常而且平均的與學(xué)生進(jìn)行眼神交流。此外，教師的眼光除了看著學(xué)生以外，其余時(shí)間大多用于注視課本或黑板，所以，若教師能在課前充分準(zhǔn)備教材與較具，減少背對(duì)學(xué)生板書(shū)或看書(shū)本的時(shí)間，自然地，每位學(xué)生所分享到的眼神注意與笑容，就會(huì)隨著增加了，如此一來(lái)，教室里不但有和諧的氣氛，更能提升教學(xué)效果。老師適當(dāng)運(yùn)用笑容，較能鼓勵(lì)學(xué)生，也較易增進(jìn)師生關(guān)系的和諧。

　　(二) 適度的身體移動(dòng)及變換位置

　　教師上課時(shí)，多站于講桌前或黑板附近，即使走入學(xué)生座位間，也容易停下來(lái)，或依循固定的路線巡走。如此，容易忽略邊陲地帶的學(xué)生，造成老師關(guān)愛(ài)分配不均的情形。教師應(yīng)配合教室內(nèi)容，適度地在教室走動(dòng)，并經(jīng)常變換所站的位置，以便與每位學(xué)生都有較平均的身體接近機(jī)會(huì)，使不專(zhuān)心學(xué)生及行為不良學(xué)生，找回失落的向心力。師生間距離的拉近，也是鼓勵(lì)學(xué)生可以有平等的雙向溝通。

　　(三) 改進(jìn)教師之手勢(shì)與姿勢(shì)

　　教師的手勢(shì)是能輔助教學(xué)“表演”的工具，手勢(shì)可以指示人事物，也可以表達(dá)形狀、大小和動(dòng)作。教師可借著手勢(shì)，緊緊抓住學(xué)生的注意力。

　　教學(xué)時(shí)，教師站立或走動(dòng)的姿勢(shì)需自信、優(yōu)美，將內(nèi)在的精神顯露出來(lái)，舉手投足間應(yīng)展現(xiàn)對(duì)學(xué)生的影響力和值得信賴(lài)的神態(tài)，不能給人隨便的感覺(jué)。此外，與學(xué)生交談時(shí)，身體宜稍微前傾，表示尊重學(xué)生及愿意傾聽(tīng)的接納態(tài)度，并能縮短與學(xué)生之間的距離。

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